| 《2008普通高中信息技术学业水平考试测试纲要》解读及复习方法探讨
（《算法与程序设计》模块）
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引言
一、《纲要》解读
（一）测试目标
分为：知识目标和技能目标两大类，这两大类目标都包含测试内容和水平层次两个方面。测试水平分为3个层次：A了解、B理解、C掌握。
简要说明（略）
在本纲要中，《算法与程序设计》模块为三个部分：（一）计算机解决问题的基本过程；（二）程序设计语言初步；（三）算法与问题解决例举
研究IT新课标，可以发现，这三部分分别对应于新课标的三个主题：
需要指出的是：水平层次为C的测试只有第二部分“掌握赋值语句和输入输出语句”、“掌握条件选择语句和多种选择语句的使用方法”、“掌握For（循环）语句的格式、功能和执行过程”三项内容。（P7）
（二） 样题分析
在《纲要》中给出了例证型试题和参考试题
本模块在试卷中分值为8分，占总分的20%，具体为选择题4分、操作题4分、没有分析题。
我们首先一起来看一下《参考试题》：(下面都以《教科版》为例)
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题号 |
题型 |
测试内容 |
水平层次 |
说明 |
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15 |
选择题 |
程序设计语言初步 |
A |
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16 |
选择题 |
程序设计的三种基本结构 |
A |
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17 |
选择题 |
掌握赋值语句和输入输出语句 |
C |
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18 |
选择题 |
模块化程序设计的基本思想 |
A |
《纲要》所列水平层次为B |
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3 |
操作题 |
选择结构的执行流程 |
B |
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（三）《纲要》中存在的问题：
经过近一周的研读，我对纲要中的部分试题有一些自己的看法，在这里提出来与大家一起探讨。
讨论1：P8 例1：
讨论2：P8 例3
分析：
个人意见：很不严谨，虽然很多时候这种写法也能得出结果，但不利于培养学生严谨的学风，我分析采用这种写法可能是沿用了C语言的写法。
VB中变体变量
Dim i as integer,j as integer 是定义i,j两个整型变量
Dim i,j as integer是定义i,j变量其中i是变体变量，j是整型变量
变体变量：可以随时变换比如dim i as integer 然后i="aaa"就会出错因为integer是只接受数字的而如果用Variant或留空，就会随时变换 dim i as Variant或dim i 然后i="aaa"可以，i=123也可以，i=true也可以但是占用内存大（16字节）
integer变量：整型变量只能存数字有大小范围（-32768~32767），用于计算或简单的for循环占用内存比较小（2个字节）
类似情况还有：
P9例2，例3，
P15第16题
P17第3题
讨论3：
在样题（例证型试题和参考试题）中，选择结构所用语句都是用的If……Then……
而在绝大多数教材中，通常使用的是If……Then……Else……Endif，这对我们的教学形成了一定的冲击。（经典教材如何表述？）
二、复习方法（教学方法）
（一）端正态度、精心准备
平时经常听到有些老师抱怨：课程标准不切合教学实际、教材编写得不好、学生基础太差、学生家长学校对这门课不重视、IT教师太辛苦、付出与回报不成比例等问题。我也曾听到有学生说，这门课不重要，考试的时候有的学校让老师代考。
我个人认为，这些问题可能也是客观存在的，但我们作为一名IT老师，有机会可以向各级部门去反映，但如果无力改变这种现状，只有多在自身下功夫，多钻研课标、教材、包括现在的考试纲要。新课改对教师提出了更高的要求。1。需要不断学习；2。需要改进教学方式方法。
其实，对于即将到来的学业水平考试，对于每一个学生的前途来说，都是很重要的，大家知道，只有C等以上的才能被二本以上的学校录取。作为一名老师，一定要对学生负起责任，尽到自己的最大努力。我在学校教研活动时也多次提到，要做到1%的希望，100%的努力，只有这样去做，不论最后结果如何，我们问心无愧无悔。
如：高二年级参考这次学业水平考试的科目很多，所以各学科都在抢课时，其实我校对本学科重视也是非常不够，本学期开学初，学校召开高二年级备课组长会议讨论学业考试的应考问题，就没有通知我们信息技术教研组。我们通过各种方式，分别向分管教导主任和分管教学的副校长提出我们的建议和意见，并据理力争，终于在4月份开始，高二年级每周开设一课时，这样，到参加考试，大约有10课时的复习时间。在安排课表的时候，教务人员又在每天下午第四节课安排我们IT课，我们又再次提出自己的理由：1、教学效果太差，如开会；2、学生安全得不到保证（上网吧、去球场）。最终将所有下午第四节课全都换了。
（二） 关注学生、提高兴趣
在全年级范围内开设《算法与程序设计》这门课，我们在座的大多数老师（包括我自己）都没什么经验，我曾主观认为算法与编程对中学生来说，难度太大，我们在大学里学习时，一是课时多，课时相对集中，二是要上机、并要做作业。这样的学习才有可能学好。而中学生学习负担重，对这门课又不重视，更不要谈做作业了，所以他们一定很难学好，以这样的指导思想出发，并且按部就班地着重讲解教材上的知识点，讲到后面，学生就忘了前面。我的第一次算法与程序设计的教学应该说是不算是成功的。
寒假期间，我学习了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，我从中得到很多启发。比如，书中在第1条建议《请记住，没有也不可能有抽象的学生》中提到：
“如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。”
“有些教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步。应当去仔细看看这些学生在上课时的脑力劳动的情况。在这里，充满着上面所说的那种师生间相互体谅的气氛，有一种智力受到鼓舞的精神，每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。”
“教师在这样的气氛里工作确是一种很大的享受。我亲爱的同行，请你相信：无论教师在这样的课堂上的劳动是多么紧张，他都会有喘息一下的时间，否则，要连上4、5节课是很难的。”
当然，以我们目前的教学功底，确实很难达到这个目标，但这应当是我们要努力去追求的境界，
在这学期我对教学方法做了一些改进，我发现其实学生大多数对编程都有一种神秘感，而且如何能编写、调试成功一个小程序，他们都会有一种成就感，从而大大激发他们的学习兴趣。大家都知道，兴趣是最好的教师。比如，在高一年级本学期第一课时，我没有按照教材的顺序去讲解，《教科版》教材第一课时内容处理不好容易让学生感到枯燥而失去兴趣和耐心。（看我的讲义）我通过分析并编写一个简单的程序，输入圆的半径，计算并输出圆的周长和面积，教师先演示，并要求每位学生模仿练习，教师逐个同学检查，这个例子很简单，每位学生都能完成。这为以后的教学打下了良好的基础。
回过头来想一下，苏氏理论不正是符合我们这轮新课程改革的核心理念：“为了每一位学生的发展”吗？。
（三）重在基础、抓住重点
我们可能发现样题的难度明显要比课标及教材中的例题的要求要低。分析原因：我认为一方面可能是因为这是安徽省第一次IT学业水平考试，另一方面可能与采用机考的方式有关。如课标中很多地方提到要求学生编写程序，而在样题中只是修改程序，或是在程序中填空。
这就要求我们在有限的复习迎考时间内，要抓基础、抓重点。我认为，备考的重点在前两部分，即（1）计算机解决问题的基本过程；（2）程序设计语言初步。
在与教科版教材主编张义兵教授交流中，我也曾提出这样的建议：降低难度，强化基础。对我们的学生来说，第三章常用算法的程序实现对大多数学生感到难度过大，而且举例过于繁琐。2、基础知识部分的份量要加强，比如教科版教材第二章2.2数据的表示与处理，内容重要但有些枯燥，应当多补充些实例和练习。2.3程序的基本结构是本书的重中之重，但教材内容单薄，不全面。应当对FOR语句的格式清晰地列出，并详细解释循环变量、初值、终值、步长、循环体等含义。适当补充Do While ……Loop语句的格式语法。多补充例题。
张教授的解释是：学习这本教材的前提是数学课（必修3）已上过算法，对于我们实际教学情况，大多数学生却是必修3在IT课之后才学。所以，我个人认为建议老师们在这一节的复习教学中要注意这一点。
在教学中，我们要充分重视打好基础的重要性，就像盖房子，地基不打牢，无法盖高楼。
（四）讲解适量、多做练习
这学期，我听过几节公开课，感觉存在一个共同的问题，就是教师讲解过多，学生练习时间偏少。有一节公开课，课题是《循环结构》第一课时FOR语句，教师的导入讲解很精彩，学生配合得相当好，教师提出的问题，很多学生都能踊跃回答，但讲解时间达到了35分钟左右，这时就发现有部分学生忍不住趴到桌子上。在学习心理学时我们知道，中学生的稳定注意力时间大约在20~25分钟，低年级学生时间更短，所以我建议，无论是在平时教学，还是复习课教学，没有特殊情况，教师的讲解时间不要超过20分钟，把更多的时间留给学生自己去练习，让学生既动脑又动手，可以取得更好的教学效果。
在复习期间，模拟练习这个环节非常重要。多做针对性练习，可以让学生理清知识结构，检查知识体系中欠缺的知识点，在模拟练习时，如果时间等条件允许，可以先分章节进行习题检测，再做一些综合性的检测。学生在练习过程中遇到问题，就会开动脑筋，或是打开书本查找答案，对一些模棱两可的题目，得到更进一步、清晰的认识。
三、试题研讨
(略)
石化一中 何钧军
2008年5月8日 |
